張承管理學

小學該留級？—布魯納（Bruner）的學習理論

一位主管與我分享一個故事
在一場喜宴中
他與一位正在念教育博士的退休高中校長聊天
該校長有一個觀點
認為高中生程度不佳
主要是因為在小學中高年級時
底子打的不夠紮實
結果上了國高中
許多觀念聽不懂
後來就乾脆放棄

所以
該校長認為
小學中高年級應該要落實「留級」制度
確保孩子能有一定的程度
這樣對於未來的學習
才會更有幫助
（該校長還提到，
現在的孩子可能都要活到100歲，
晚一年學習，
其實差異不大）

我將這個觀點
與發展素養教材教具部門的夥伴們分享
並猜想
該校長的論點
可能是奠基於布魯納（Bruner）或是皮亞傑（Piaget）的學習理論
（這只是猜想，畢竟我沒與該校長確認）

布魯納（J. S. Bruner, 1915~2016 ）是美國知名的認知心理學家
也是一位傑出的教育家
布魯納受皮亞傑（Jean Piaget, 1896～1980）認知主義的影響
提出了「表徵系統論」
該教育理論深深地影響了美國中小學
科學相關課程的教學與發展

表徵系統論分成三個時期
1.動作表徵（嬰兒期）
靠身體動作認識周圍環境
這個階段的學習以「做中學」為主

2.形象（圖像）表徵（幼兒期）
憑藉著觀察圖片、影像
來認識周遭的世界
此階段的學習以「觀察中學習」為主
相當於皮亞傑的前運思期

3.符號表徵（小學、國中）
運用符號、語言進行推理
以獲得知識的認知歷程
此期段的學習以「思考中學習」為主
相當於皮亞傑的形式運思期

該理論說明
學習有階段性的特徵
是個循序漸進的過程

從理論中可發現
當孩子從形象（圖像）表徵
進入到符號表徵的過程中
會遇到較大的阻礙
（從具體到抽象）
如果孩子無法順利渡過這個階段
之後許多上課的東西就會聽不懂
進而乾脆就放棄學習

簡單分享完布魯納的學習理論
我問大家
我們該如何協助學生順利渡過這個階段？
（而不用讓孩子們留級）
如何確保我們開發的學習地圖是有效的？
還有
在教材、教具的研發上，該如何設計與修正？
（確保循序漸進、從具體到抽象、由簡入繁、難度逐漸升高、範圍逐漸擴大）

以上這些問題
需要不短的時間來解決

經過溝通與分享
也讓研發人員更清楚地看到自己工作背後的價值與意義

加油!

Peter